第一卷 第066章紅領巾教學法（二） 文 / 煽情教授

    教室裡響起雷鳴般的掌聲，龍大河刪減就簡把四節語文課用三節課的時間上完了，槐樹園附近的孩子們陸續回家吃飯，那些河西的孩子們就留在教室裡，拿出自帶的鹹菜疙瘩和煎餅、窩頭，等待著何仙客和尨海燕抬來稀飯，好熱乎乎地飽餐一頓【師道官途066章節】。

    尨海燕將桶裡的稀飯給孩子們盛上，黃靈槐手撥著輪子將輪椅撤到門口，騰出講台給評委講話。

    尨海鳴是教育局長兼教學研究室主任，自然第一個發言：

    我先談一下《紅領巾》教學法的由來：有一次,北京師範大學教育系學生在教育實習中舉行語文教學觀摩課，當時在該校指導工作的蘇聯教育專家普希金教授也應邀參加。在課後的評議會上，蘇聯專家普希金教授作了總結發言。他首先肯定了這節課的一些優點，隨後就提出了幾點意見。北師大中文系的學生依據普希金的意見對《紅領巾》重新進行了教學設計，然後在北師大女附中再次試教。試教共用了四節課，第一節介紹課文來源，學生講述故事，教師補充；第三節劃分段落，寫段落大意；第四節講寫作技巧，文體特點，學生朗讀。四節課每節都是由學生先講，再由教師引導、啟發，最後概括總結，獲得了專家們的高度評價。

    下面我談談龍大河這三節課。黃靈魂基本上運用了「《紅領巾》教學法」，在教學地點和學生改變的情況下，能把課上得這麼好值得研究。龍老師注意了從學生的實際出發，改革了過去不問學生實際一律逐句講解的「串講教學法」，改變了由文言文教學法沿襲而來的教師講、學生聽的僵化局面，使語文教學特別是現代文教學有了生動活潑的局面；還注意了調動學生學習的主動性和積極性運用啟髮式教學；這是對語文教學的深入研究，同時也促進了語文教學的整體改革。但是，由於我們對「《紅領巾》教學法」的宣傳和對專家意見的介紹存在一定問題，所以這種真正要學習的東西沒有很好傳播開去，這裡我提三點意見。一是課堂時間分配和課堂結構需要改善。「《紅領巾》教學法」或者說「五環節教學法」一般需要4課時分五環節進行，而龍老師的第一節課沒能完成學生講述故事的任務，第二節過分強化字詞范讀的訓練，又加上重述第一節課的學生講述，導致分析課文過簡；第三節又擴大感恩教育過於繁瑣，必然擠掉了第四節「寫作特點」的分析。二是「談話法」和「圖解分析」關注不夠。如果「談話法」能夠以提問的形式體現出來，多在教學過程中應用，倍加關注「表解分析」，同時注意從課文本身的分析去進行思想政治教育，但不是那些繁瑣的小資產階級的所謂感恩教育。那麼就真正找到了「《紅領巾》教學法」的精髓。我希望大家多學習，看看《人民教育》葉蒼岑教授的《從